Вивчення Проблеми-The

Симптоми дислексії

Симптоми ненормальних навичок читання, письма та орфографії

Синоніми в більш широкому значенні

Ізольована або обмежена Л.ес- Р.справжнє письмосслабкість, дислексія, дислексія, дислексія, Л.ес- Р.справжнє письмосрозлад, LRS, Л.ес- Р.справжнє письмо S.слабкість, Л.ес- Р.справжнє письмо S.розлад, часткове порушення, часткове порушення

Поширені помилки

Дислексія, дислексія.

визначення

На відміну від іншого змісту навчання, дислексія означає слабку працездатність у читанні, письмі та написанні; інші шкільні райони мають цю часткову слабкість у роботі. Ні (лише вторинні), які постраждали. Класичні дислексики мають нормальний та середній інтелект. Цей інтелект є на відміну від продуктивності в під-областях читання, письма та написання.

Знову і знову важко відрізнити класичну дислексію від труднощів з читанням і письмом (LRS). Симптоматично вони часом дуже схожі. Однією з головних відмінних особливостей є невідповідність між інтелектом та працездатністю у згаданих сферах. Також помітно, що інші шкільні райони не впливають на цю проблему. "Класичний дислексик", отже, може добре працювати з іншими предметами, такими як математика.

Для успіху терапії важливо, щоб симптоми дислексії були розпізнані на ранніх стадіях і діагностика дислексії була поставлена якнайшвидше. У контексті діагностики завжди слід забезпечити, щоб її тестові процедури забезпечували початкові вказівки областей, що підлягають фінансуванню (= діагностика фінансування).

Симптоми ненормальних навичок читання, письма та орфографії

Симптоми ненормальних навичок читання, письма та орфографії різноманітні. Загальні помилки, як правило, аналізуються та присвоюються відповідним проблемним областям, які потім спеціально вирішуються та навчаються в ході терапії.
Однак не слід нехтувати тим, що проблемні області в галузі читання і написання також, а іноді навіть особливо, відображаються на поведінці дитини. Те, наскільки симптоми проявляються у окремих дітей, завжди залежить від психіки та сили дитини.

Можна розрізняти:

Первинні прояви дислексії
Вторинні прояви дислексії

Первинні прояви

Первинні прояви проявляються насамперед у працездатності дитини при читанні та (написанні). Кожну окрему «дисципліну» можна розглядати з різних точок зору.

Наприклад, це залежить від Здатність до читання (формальний аспект), швидкість читання і Кількість помилок на, але і на Типи помилок (якісний аспект), розуміння читання (змістовий аспект), а також Наголос і фразування (естетичний аспект) є незамінними при оцінці ефективності читання.

Це схоже з написанням. Змістовий аспект можна побачити в письмове вираження дитини.
До первинних проявів також відносяться Система помилоктипологія яких по-різному обробляється.

Дефекти відсортовані за зовнішнім виглядом (феноменологічна типологія помилок; описова (= описова) групування помилок)

Слово пропуски: Цілі слова не пишуться
Пропуски: Різні (одиничні) літери слова не пишуться
Доповнення до слів: Ці слова додані
Доповнення: У слово вбудовані різні (одиничні) літери
Плутанина приголосних: m замість n і т.д.
Змішування голосних: Міняння голосних, напр. o замість u, наприклад у слові: і -> ond

Неправильно інтегровані помилки (прагматична, функціональна типологія генетичної помилки)

Помилки пам'яті (проблеми в області пам'яті):
До групи неправильних комунікацій належать слова або частини слів, які дуже часто неправильно написані.
Помилки сприйняття (проблеми в області сприйняття):
До групи перцептивних помилок належать усі порушення написання слів.
Самі сприйняті помилки часто підрозділяються, наприклад, на:
- Перцептуальні помилки розбиття (WD), наприклад: відсутність окремих звуків, голосних (a-e-i-o-u), приголосних (= одночасні звуки);
  відсутнє дублювання: прийшов замість гребінця
  відсутність розтягування (дзеркало замість дзеркала), додавання одиничних звуків, голосних (а-е-і-о-у), приголосних (= одночасні звуки); зайве подвоєння (інгібітор замість сорочки),
  зайве розтягнення: біля носа замість носа
  Слово не має подібності до фонетичного зображення фактично шуканого слова (= слово спотворення)
- Перцептуальні помилки спрямованості (WR), напр. Обертання (b - d), відображення (p - q, тобто - eim, послідовність літер (Auot - Auto)
- Помилки перцептивної різкості (WT), наприклад: змішування голосних, змішування приголосних (b-p, b-d, f-w, ...)
- Помилки в загальному сприйнятті (РГ), наприклад: рядки літер, які не передають значення написаного.
- Помилки в області сприйняття (WU), наприклад Початки чи закінчення слів традиційно забуті / залишені
Помилки правил (проблеми полягають у галузі знання та застосування правил):
- Група помилок правил включає помилки, які допущені, оскільки певні правила написання або не застосовуються правильно, або взагалі невідомі. Сюди входять «класичні» орфографічні помилки у вигляді помилок у верхньому та нижньому регістрі слів, помилки через неправильне походження слів (слово сім'ї / слово стовбур) тощо.

Вторинні прояви

Вторинні прояви включають усі реакції дитини на читання та написання слабких міркувань / дислексії і, отже, всі реакції на описані вище первинні прояви. В першу чергу це впливає на психологічний стан дитини, але і на їх поведінку.
Дослідження, які досліджували розвиток дітей з труднощами читання та письма чи дислексією (часткова слабкість у роботі), описують три різні курси розвитку.

У дітей виявляється значне порушення роботи та соціальної поведінки.
Слабкість читання та написання має (не) вплив на поведінку дитини.
Слабкість у читанні та письмі викликає важкі психічні розлади.

Третій аспект коротко обговорюється тут. Тут, у свою чергу, можна визначити різні курси. Передумовою цього важкого психічного розладу зазвичай є розчарування, яке розвивається з часом. Як правило, дітям подобається ходити до школи і вони бажають і мотивують вчитися. Однак через постійну невдачу поступово розвивається порочне коло, з якого дитина насправді хоче врятуватися. Ця спроба прориву може відбуватися різними способами. З одного боку, є діти, які шукають допомоги всередині себе, тобто намагаються захистити себе, захищаючись від зовнішнього світу.Тут стає зрозуміло, що сторонні особи відіграють важливу роль. Потрібна постійна мотивація та заохочення, а не: лаяти та висміяти помилки!

Діти намагаються вирватися з порочного кола за допомогою різних механізмів:

Дитина відводиться всередину себе, боячись подальших невдач. Цей варіант може бути пов'язаний з глибокими психологічними проблемами, такими як порушення харчування та сну або навіть депресивні настрої.
Дитина свідомо поводиться по-дитячому або помітний з іншого поведінки (агресивної та / або ворожої). Він намагається приховати свої досягнення у галузі писемності через помітну поведінку.
Дитина вибудовує ставлення до відмови і намагається викручуватися, іноді з самими образними ідеями, про співпрацю, додаткове навчання тощо. Він навіть вигадує для цього білу брехню

Діти, які активніше реагують на ці невдачі, також помітніші в соціальному середовищі. Діти всіма силами захищаються від тиску, яке на них чинить навколишнє середовище. Постійні Переживання невдач не приймаються дитиною. Для того, щоб отримати необхідну увагу, це відбувається як класний злочинець чи щось подібне. на вигляд. Ці діти часто не помічають, що ця увага потім не поєднується з соціальним визнанням, а скоріше, що така поведінка схожа на одну Позиція назовні розвинені. Диференціація до симптомів ADD / ADHD може бути важким у багатьох випадках.
У будь-якому випадку діти намагаються компенсувати свої невдачі. Вихід із цього порочного кола, яке продовжує посилюватися, можливо, можливо лише за допомогою зовнішньої допомоги. Навіть у випадку «діагностованої» обдарованості постійні переживання відмови можуть мати постійні наслідки. У цих випадках часто не вірять, що обдарована дитина здатна до «класичної» дислексії. Тоді така дитина часто піддається коментарям, таких як: "Ви повинні це знати!", "Це не може працювати!" і т. д. Це, в свою чергу, дуже сильно засмучує дитину, так що сумніви в собі не є рідкістю і недіагностована дислексія у сенсі часткової слабкості в роботі, навіть якщо така є Обдарованість може призвести до розчарування та розчарування в школі.