Діагностика слабких сторін числення

Як діагностується розрахунок слабкості?

Необхідно робити розрізнення між Діагнозяка визнає арифметичну слабкість як часткову слабкість у розумінні МКБ 10 та відрізняє її від інших проблем математичної області, таких як комбіновані розлади шкільних навичок або арифметичні труднощі, які можна віднести до неадекватного викладання.
Ось так Дислексія Відповідно до класифікації в МКБ 10 (Міжнародна статистична класифікація хвороб та супутніх проблем зі здоров’ям, 10-а редакція), дискалькулія є однією з т.зв. описані порушення розвитку.
Проблема дискалькулії полягає в тому, що проблема не можна пояснити відсутністю інтелекту або неадекватним навчанням є.

Таким чином, виникає складність відрізнити появу від загальних проблем у навчанні обчислювати.

Відповідно до МКБ 10, від дискалькулії слід відрізняти такі форми арифметичних проблем:

1. Погана чисельність внаслідок неадекватного навчання або внаслідок депривації (= відсутність фізичної та емоційної уваги).
2. Втрата арифметичних навичок, вже набутих через пошкодження головного мозку (= "набута" арифметична слабкість)
3. Погана чисельність через недостатній інтелект (IQ <70)
4. Внаслідок органічних захворювань, психічних розладів або вад (наприклад: сенсорні вади) арифметичні слабкі місця (= "вторинні" арифметичні слабкості).

З одного боку, є діагностика стандартизовані процедури тестування доступні, які, як і класні роботи, розрізняють лише правильне і неправильне і не аналізують помилки як такі. Не всі можуть проводити стандартизовані процедури тестування.
Однак, оскільки людина не хоче позначати дитину як "слабку математику" чи "слабку математику", а бажає конкретно попрацювати над проблемами, необхідно провести змістовний аналіз. Це може зробити лише а якісний аналіз відмов і а якісна оцінка обчислювальної техніки трапляються. В принципі, це вимагає від учня роздумів вголос при вирішенні завдань, тобто надавати інформацію про його методи обчислення. Це єдиний спосіб визначення суб'єктивних (= неправильних, громіздких) алгоритмів та аналізу неправильних рішень.
Суб'єктивні алгоритми також можна визначити особливо вражаюче, коли людині, яка перевіряється, просять вирішити проблему за допомогою матеріалів (навчальних матеріалів). Діючи, можна розпізнати, наприклад, арифметичні чи лічильні тощо.
Крім того, однак, подальша діагностика повинна проводитися постійно, навіть під час терапії. Важливо проаналізувати помилки та поставити під сумнів думові структури дитини. Можна говорити про т. Зв Подальша діагностика, що дає можливість встановити правильні пріоритети терапії та побудувати їх один на одному - крок за кроком.

Як правило, студент не несе виключну відповідальність за розвиток труднощів у навчанні. З цієї причини в складі діагнозу завжди має бути Запитання про будинок та школу запитати. І в школі, і вдома є можливість спостерігати за дітьми, а це означає, що ознаки труднощів можна спостерігати і вирішувати на ранньому етапі.
Раннє виявлення відіграє головну роль у всіх проблемах. Чим раніше проблеми будуть розпізнані та проаналізовані, тим швидше можна звернутися до допомоги з точки зору значущої терапії