Дискалькулія

Синоніми в більш широкому значенні

• Арифметична слабкість
• Аритмастенія
• Акалкулія
• Порушення навчання з математики
• Труднощі до навчання на уроці математики
• Проблеми з математики

визначення

Термін "Дискалькулія" походить від грец. Префікс «дис» означає важкий, важкий, «калькуліє», з іншого боку, означає: обчислити, врахувати, врахувати.
Як і у Дислексія дискалькулія - ​​a Часткове розладякі можуть відбуватися при нормальному або вище середнього інтелекту. Дискалькулія охоплює проблеми базової математики, такі як основна арифметика.

The Диференціація дискалкулій часто буває важким, оскільки арифметичні проблеми виникають також у дітей із загальною низькою працездатністю та проблемами інших предметів, які насправді не потрапляють у сферу дискалькулії.

Подібно до дислексії, яка є лише частиною LRS (= порушення читання та письма) те саме з дискалькулією та арифметичними слабкостями. Слабкі місця читання та орфографії охоплюють всю проблематичну область читання та написання. Також можливі проблеми в інших шкільних районах.
Весь комплекс задач з математики можна визнати слабкістю чисельності. Як і у випадку слабких питань читання та написання, в інших сферах навчання можливі подальші проблеми. Що стосується дискалькулії, проблеми обмежуються піддією математики. Як і у випадку з дислексією, можна говорити про порушення часткової продуктивності або часткову слабкість.

частоти

Багато дітей мають проблеми з арифметикою (математика взагалі), лише деякі, за оцінками 5 - 10%, потрапляють до категорії дискалькулій.
Питання розподілу статей не може бути чітко оцінено. Дослідження, що вивчали розподіл статі, прийшли до різних висновків.

історія

Зміст уроків математики та спосіб викладання розроблялися протягом століть. Витоки всіх обчислень можна знайти ще в ІІІ столітті до нашої ери, обидва серед стародавніх єгиптян так само, як серед вавилонян. Спочатку обчислювачі суворо дотримувались правил, не ставлячи під сумнів конкретні причини. Запитання, чому набуває все більшого значення та має сьогодні особливе значення - особливо після опублікування результатів дослідження PISA.
Щоб дізнатися більше про історичний розвиток, будь ласка, натисніть на Історія математики.

причини

Як і у випадку слабких ознак читання та написання орфографії, тут також використовується багатопричинний підхід. З одного боку, це означає, що причини проблем з арифметикою широкі і, перш за все, взаємопов'язані.

1. Соціальні фактори:

• Причини в сімейній сфері (конфлікти в сімейному просторі, культурні відмінності, відсутність досвіду, несприятливі умови життя)
• Причини у шкільній сфері (наприклад, недоліки в організації школи, стосунки вчителя - учня тощо)
• невротичні - психогенні причини (наприклад: тривога, страх - захисні механізми, агресивна поведінка, апатія)

2. Конституційні причини:

• Докази генетичного успадкування
• Мінімальна мозкова дисфункція (MCD)
• Свідчення різної організації мозкової діяльності
• Слабкі місця сприйняття
• гендерні відмінності
• Дефіцит розвитку
• Погана чисельність через відсутність практики

Дізнайтеся більше про тему порушення в навчанні дітей

Симптоми

Симптоми завжди індивідуального характеру, і це часто проблема в контексті раннього виявлення проблем у навчанні. Як результат, цей перелік не слід розуміти як повний каталог, симптоми якого необхідно знайти у кожної дитини. Наступний список призначений лише для того, щоб показати, які симптоми можуть проявлятися. Ви вирішуєте, чи стосуються вони вашої дитини.

Причини у сфері соціальних та сімейних умов:

• відсутність наполегливості та мотивації до виконання
• погана посадна робота
• мовні проблеми
• відсутність впевненості в собі
• ...

Причини у школі:

• Страх невдачі
• занадто низький / занадто високий рівень продуктивності
• відсутність навчання в школі
• Прогалини в області основних арифметичних операцій (також: відсутність здатності розуміти та проникати у фактичну ситуацію: вперте застосування вивчених механізмів, не зрозумівши принцип
• Навчання суб'єктивним алгоритмам
• ...

Причини в невротично-психогенній області:

• Тривога / відсутність впевненості в собі
• Оборонні механізми
• Агресивна поведінка
• Апатія / незацікавленість
• ...

Причини в конституційній сфері (див. Вище):

• Рухові відхилення
• Психічні блоки
• порушення зорового сприйняття
• Важка обробка інформації: слабкість мови, сприйняття, мислення та / або пам'яті або порушення рухових навичок.
• Труднощі в галузі автоматизації (автоматизована практика є важливою сферою на уроках математики)
• ...

Основна арифметика

Помилки, що виявляються в математичному полі, можуть бути різноманітними. Однак часто у математично слабких дітей стає очевидним, що вони пов'язані з точкою зору довше, ніж інші діти, і, таким чином, доводиться довше усвідомлювати конкретну, активну структуру операції.
Особливо в перші два шкільні роки, в яких діапазон чисельності (до 20, пізніше до 100) відпрацьовується шляхом додавання і віднімання, пізніше також шляхом множення і ділення і систематизована структура декадальної системи інтерналізується, рівень дії є важливим елементом у структурі математичне розуміння кожної дитини.
Чотири основні арифметичні операції особливо легко вербалізувати ...

Інші терміни для уточнення основних арифметичних операцій

• доповнення
  • Додайте
  • скласти
  • завершено
  • натиснути
  • до них належать
  • примножувати
  • ...
• віднімання
  • забирати
  • Прибрати
  • відштовхнути
  • відлічити
  • Зменшити
  • ...
• множення
  • ... разів більше
  • об'єднати рівні кількості
  • збільшити
  • ...
• поділ
  • розійтись
  • розповсюджувати
  • ...

... та реалізовуйте це активно:

На цьому рівні дитина з поганою чисельністю залишається довше, внаслідок чого кожній дитині має бути надана можливість звернутися до матеріалів для роз’яснення у разі виникнення проблем (повернення до дієвого рівня).
Лише завдяки послідовному проникненню основних математичних арифметиків та можливості уточнення цих математичних задач різними матеріалами пропонує дітям можливість розуміння, а не просто можливість тупо застосовувати математичні правила та закони. Тільки ті, хто зрозумів ЧОМУ, можуть використовувати арифметичні методи знову і знову в різних ситуаціях (фактичні завдання) та розширювати їх на інші діапазони чисел (у початковій школі: натуральні числа до мільйона).

За допомогою вербалізації та дії діють помилки дитини в мисленні можна розпізнати та виправити на ранній стадії (на рівні активної дії). Попросіть дитину описати, як вони прийшли до їх вирішення, і дозвольте їхній спосіб мислення до тих пір, як це було правильно продумано. Якщо це занадто складно, ви, звичайно, можете зрозуміти дитині, що існують більш прості шляхи, які ведуть їх до своєї мети - можливо, і більш безпечно. Але ніколи не дайте йому відчути, що його арифметика "абсолютно ідіотична" або "абсолютно неправильна". Тут також звук створює музику і може вирішити, чи сприймає ваша дитина цілеспрямована порада.
Тільки тоді, коли дитина зрозуміла, як обчислювальні процеси «працюють» в активному (активному) взаємодії, можна перейти до знакового та символічного рівня. У деяких випадках також доцільно поєднувати дієвий та знаковий рівні у випадку, якщо рівень дії повинен бути затриманий протягом тривалого часу.

Поблизу Симптоми дискалькулії дізнатися більше про різні типи помилок та поширені помилки, які учні роблять у галузі основної арифметики. Поради щодо вирішення цих помилок та способи надання дитині основної допомоги можна знайти на сторінці Раннє виявлення слабких сторін числення.

Підсумок

В дискусії про термін «дискалькулія» часто вимагають обійтися без нього повністю і змінити через термінологію "Труднощі в навчанні обчислювати" замінити, тому що слід уникати маркування, стигматизації чи навіть патологізації.
Це важливо поруч із причини У базовій області (вроджені та нейропсихологічні причини) також слід враховувати соціокультурні та сімейні умови, оскільки шкільні фактори та емоційні проблеми дитини можуть і повинні використовуватися в контексті дослідження причин. Це означає, що розмежування дискалькулії від інших проблем у класі математики є відповідним МКБ 10 це може відбутися, але слід включати й інші важливі компоненти дослідження першопричини, оскільки вони можуть бути дуже важливими для терапії.
А Раннє виявлення проблеми є центральним. Крім серйозних математичних проблем, симптоматичні вторинні симптоми (ненормальна поведінка тощо) можуть мати менший вплив.
Через різноманітні причини, які в свою чергу викликають різні симптоми, слід Терапія завжди індивідуальна бути пристосованим. Тому індивідуальна терапія є кращою перед будь-якою груповою терапією, оскільки під час терапії завжди слід ставити подальші діагнози і терапію слід відповідно коригувати.
Окрім індивідуальної терапії, можуть знадобитися подальші терапевтичні підходи (див. Нижче).

Визначення для розуміння

Аналіз відмов:
Це важливо зрозуміти, як думає дитина. Розуміння шляху думки - це перший крок для вимкнення так званих «суб’єктивних алгоритмів» та заміни їх на «правильні» рішення.

Вид:
Час, терпіння та відповідні матеріали потребують заміни суб'єктивних алгоритмів, так би мовити, власних рішень дитини загальними рішеннями. Потреба в інтуїції базується на залученні декількох органів чуття. The ПОВІДОМЛЕННЯ у сенсі активного заняття тут відіграє важливу роль, оскільки не все відбувається і його потрібно досягти в уяві дитини. Залежно від тематичної спрямованості існують різні способи її перегляду. Деякі поширені матеріали для ефективного (діючого) проникнення окремих областей наведені нижче.