Вивчення Проблеми-The

Діагностування дислексії

Синоніми в більш широкому значенні

Синоніми в більш широкому значенні

Дислексія, дислексія, дислексія, ізольована або обмежена слабкість читання та орфографії, ЛРС, порушення читання та написання, часткова слабкість у виконанні, часткове порушення продуктивності.

визначення

Під одним Дислексія людина розуміє специфічні слабкі сторони, які проявляються лише у читанні та (написанні) орфографії, хоча жодних порушень інтелектуального розвитку не можна визначити, тому у нас нормальний та середній рівень інтелекту.

Діагноз «дислексія» зазвичай є результатом спостережень, які показують, що існують проблеми з письмовою мовою, які не обумовлені неадекватним навчанням і пов'язані виключно з читанням, письмом та написанням.

Отже, конкретний діагноз повинен бути а пильне спостереження за дитиною та її працездатністю передували. Симптоми завжди носять специфічний характер, це означає, що не всі симптоми завжди повинні застосовуватися до дитини, навпаки, перелік симптомів ніколи не може претендувати на повний характер, оскільки нові симптоми завжди можуть з’являтися.

Однак, як правило, у дітей з дислексією зазвичай можуть спостерігатися такі симптоми:

повільне та зупинене читання
Проблеми з розпізнаванням та називанням літер
заплутані букви, або через їх схожість за зовнішнім виглядом b - d - p - q (просторове положення), або через їх подібний звук (d - t, g - k, b - p, ...)
вгадуючи і таким чином плутаючи слова
Проблеми з повторенням довгих слів (наприклад, локомотив, капітан судна, маяк, ...
власні мовні проблеми
Проблеми зі шліфуванням букв та звуків разом
Багато помилок у написанні, які необхідно вивчити як частину діагностики та віднести до проблемних зон.
Проблеми з написанням слів, істинних звуку (= слова, які ви пишете, коли ви їх вимовляєте, наприклад, квітка) після диктанту (синтез звуку).
...

діагностика

Аналогічно історичній зміні поняття дислексії, також помітні відмінності в діагностиці. Сьогодні існують різні діагностичні процедури та підходи.

В принципі, проблеми в читанні та написанні виникають із-за поганого досвіду. Однак це не означає, що є дислексія. Для того, щоб можна було чітко заявляти з цього приводу, необхідно перевірити, чи проблеми не пов’язані з іншими причинами (відсутність фізичних вправ, фізичні захворювання, інші проблеми з навчанням, ...).

Особливо, коли типи помилок (див. Визначення) накопичуються та інші типові симптоми стають помітними, розмова повинна відбуватися між батьками та вчителем. Як правило, перші діагностичні процедури можуть проходити в школі. У разі необхідності подальших діагностичних процедур (наприклад, інтелектуальної діагностики) можна звернутися до шкільної психологічної служби. Однак ви також можете звернутися до навчально-консультаційного центру у вашому районі або до дитячого та підліткового психолога.

Як правило, діагностичну процедуру слід починати з попереднього обговорення. Під час розмови можуть обговорюватись окремі випадки, які можуть робити висновки про наявність слабкості читання чи письма (дислексія). Це, наприклад, перед-, пери- або постнатальні події, захворювання раннього віку, сімейні та шкільні ситуації, робоча поведінка, боротьба зі стресовими ситуаціями тощо.

Стандартизовані процедури тестування, які можуть надати інформацію про індивідуальні показники роботи дитини, слід використовувати лише після першого контакту. Зазвичай проводяться тест інтелекту та тест читання та орфографії.

Діагностика спрямована не лише на те, щоб дати назву проблемам, а й насамперед забезпечити цільову та індивідуально орієнтовану підтримку. Два слова "підтримка" та "діагностика" призводять до складеного слова "підтримка діагностики", зміст якого обговорюється нижче.

Діагностика фінансування

Під допоміжним діагнозом розуміється діагноз, який не покладається на постановку діагнозу, але також вимагає робити конкретні заяви стосовно відповідної підтримки та терапії.

Фінанси діагностики хочуть запобігти діагнозу "дислексія" не визнати основне зло всіх проблем і дати можливість відпочити від діагнозу. Особливо в 70-80-х роках, коли дислексія була оголошена "пристрастю", діагностика дислексії представляла можливість уникнути проблем з читанням і написанням, захищаючи замітки тощо.

Ні в якому разі не слід відпочивати на допоміжній діагностиці. Швидше за все, цей специфічний діагноз повинен допомогти протистояти проблемам через конкретні форми фізичних вправ. Діагностика помилок спеціально оцінює помилки та призначає їх у різних областях навчання та підтримки стандартизованим чином.

Компоненти діагностики фінансування

Як вже було сказано, концепція діагностики фінансування складається з двох частин слова. З одного боку, акцент робиться на диференційованому діагнозі, з іншого боку, цей діагноз також передбачає цілеспрямовані твердження щодо індивідуально орієнтованої підтримки.

Фінансування + діагностика = діагностика фінансування.

Діагностика фінансування включає:

Аналіз основних навичок та навчальне спостереження, які показують перші типові проблеми (див. Вище)
Визначення проблем і відхилень у розвитку дитини (перед-, пери-, постнатальні проблеми, зменшення споживання читання в сім’ї, рольовий зразок батьків, ...)
Діагностика інтелекту, за якою слід обережно використовувати тести інтелекту, які не ґрунтуються на письмовій мові. Такі тести інтелекту називаються "невербальними тестами інтелекту". Вони повинні уникати того, щоб інтелект зображувався зниженим через існуючі проблеми в читанні, письмі та написанні орфограми за допомогою конкретного завдання.
Визначення та запис поточного стану мови, читання та написання орфографії за допомогою стандартизованих процедур тестування
Порівнюючи значення зі стандартизованих процедур тестування, i. порівняння балів тесту на інтелект із оцінками тестів на читання, мову та орфографію.

Перші підозри можуть виникнути у вчителя чи батьків. Тоді доцільно провести розмову між батьками та вчителем, у якій проблеми та навчальна поведінка дитини вирішуються та обговорюються. На жаль, викладачі не можуть охопити всі процедури тестування, які, на нашу думку, були б кориснішими з точки зору більш ефективного спрямування фінансування. Хоча критика того, що судження вчителя занадто суб'єктивна і тому місцями сумнівна, діагностика шкільною психологічною службою або психологом дитини та підлітків, як правило, дає лише уявлення про ефективність дитини стосовно завдання та Момент виконання тесту. Вони часто піддаються критиці за те, що вони "сліпі до ситуації", і, незважаючи на всю об'єктивність, недостатньо враховують індивідуальність дитини. далі обговорюються подальші діагностичні заходи.

Аналіз основних навичок

Основні навички - це основи, які мають особливе значення для оволодіння письмовою мовою.
Що стосується набуття навичок читання та (орфографічного) письма, вони включають:

дрібні моторики (= знання того, як написано слово і як використовувати ці знання)
Можливість аналізу звуків (фонетичні = букви, вимовлені в слові, які на відміну від написання (A, Be, Ce, ...) вимовляються лише тоді, коли вони використовуються у слові: BAUM - B AU M, де B не використовується як BE , AU не говорять як A і U, M не вимовляється як EM)
навички слухової дискримінації (здатність сприймати навіть невеликі відмінності з вухами, наприклад, у звуках: b-d, g-k, ... або на словах: штани - кролик тощо)
Кінестетичні навички дискримінації (= здатність здійснювати рухи та сприймати їх. У галузі оволодіння письмовою мовою, пов’язаної з тонкими рухами мовного апарату, наприклад, під час читання чи письма, що в перший час зазвичай завжди відбувається шляхом голосного чи тихого артикуляції)

Чим більше шансів подолати / мінімізувати окремі проблемні зони, тим раніше виявити можливе порушення. Це пов’язано з тим, що вирішальні етапи розвитку мови дітей ще не завершені. Один із способів діагностування пов'язаних з мовою ліній сприйняття - це, наприклад, такий Брейер / Веффен розвинені "Вербосенсомоторніші диференціаційні тести", за допомогою якого на початкових уроках можна перевірити оптичний та кінестетичний, а також мелодійний та ритмічний основні компоненти дитячого садка та / або шкільної дитини. Це не тест на класифікацію певних рівнів розвитку, а тест, що визначає індивідуальний рівень продуктивності сприйняття мовлення.

Інтелектуальна діагностика

Дислексія (часткова слабкість у роботі) передбачає нормальний інтелект над середнім рівнем. Проблеми виникають ізольовано в області читання та написання. Обдарованості неможливо виключити, особливо якщо переважає дислексія.

Який тест інтелекту використовується для вимірювання інтелекту, є різним. Оскільки коефіцієнт розвідки як такий не є загальноприйнятним заходом, а лише відображає поточний рівень розвідки стосовно конкретної процедури тестування, у звіті експертів слід зазначити, які процедури використовувались.

Оскільки існує дуже багато різних методів визначення коефіцієнта інтелекту та, таким чином, для вимірювання інтелекту та індивідуального рівня розвитку, тут декілька методів тестування буде розглянуто лише як приклади. З одного боку, це пов'язано з досить частим використанням HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) та CFT (Test Fair Intelligence Test).

HAWIK перевіряє практичний, словесний та загальний інтелект, використовуючи різні підтести, такі як: доповнення до зображень, загальні знання, арифметичні міркування тощо.

CFT вимірює індивідуальні можливості дитини розпізнавати правила та визначати певні характеристики. Він також вимірює, наскільки дитина здатна зрозуміти і вирішити проблеми невербально. Загалом тест складається з п'яти різних підтестів.

Орфографічна діагностика

Існує багато різних тестів для перевірки орфографії. Навіть якщо багато з цих методів тестування використовуються більше 10 років, вони необов’язково застаріли, але неодноразово адаптувалися та коригувалися за допомогою нових видань.
Різні процедури тестування адаптуються до відповідного рівня продуктивності. Це означає: Існує певна процедура тестування, яка за труднощами схожа на рівні окремих класів. Як правило, число після назви показує, з якого навчального року процедура підходить.

Приклад: ДРТ 2 виступає за Тест на правопис орфографії для другого курсу школи, при цьому точно визначається найбільш підходящий час для проведення тесту. У цьому прикладі це останні два місяці другого навчального року та перші два місяці третього навчального року.

Діагностика читання

Подібно до області правопису, діагностика читання аналізує помилки, допущені в різних областях читання. Крім читання слів вголос, слід також звертати увагу на вміння розуміти текст.

Здатність до читання може бути підрозділена на різні підрегіони, які досвідчений читач автоматично і тому несвідомо запускає. Наприклад, нам більше не доводиться аналізувати та називати кожен звук (комбінація розмовних літер / розмовних літер) для читання слова. Досвідчені читачі, наприклад, розпізнають певні звуки та слова з першого погляду та називають їх із пам’яті.

Наступна таблиця містить інформацію про заходи ранньої діагностики для тлумачення проблем у зоні читання. Їх можна використовувати на першому курсі школи, але дітям слід надати можливість розвиватися в перші кілька місяців. Деяким дітям потрапляти в процес читання непросто, за умови необхідної кількості практики та звичок початкові труднощі часто можна швидко поставити в перспективу. Звичайно, розвиток слід контролювати на ранній стадії та супроводжувати його. Тут слід надати попередження про те, щоб занадто швидко не призначати проблеми!
Відповідно до концепції діагностики фінансування, проблеми завжди можна конкретно вирішувати за допомогою спостереження за навчальним процесом, не попередньо встановлюючи широкі діагнози.

Читання діагностичних під-областей

Візуальний аналіз
- Здатність розпізнавати окремі букви як самостійно, так і всередині слова
- Можливість знаходити збігаються пари з великих і малих літер (наприклад: призначення M і m)
- Уміння знаходити літери слово потрібно формувати з плутанини літер
- Можливість розпізнавати групи сигналів, такі як словосполучення тощо.
- Розпізнайте слова з ряду схожих на вигляд слів
- ...
Звуко-буквене призначення
- Уміння розпізнавати та вимовляти літери
- Можливість називати голосні a, e, i, o, u
- Здатність вимовляти приголосні
- Можливість використання подвійних (mm, nn, ll, ...) та umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Слуховий аналіз
- Здатність розпізнавати та відтворювати звук на початку
- Здатність розпізнавати та відтворювати звук усередині слова
- Здатність розпізнавати та відтворювати звук у кінці слова
- Можливість розрізнити подібні звукові звуки (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Слуховий візуальний аналіз
- див. візуальний аналіз, з тією різницею, що візуальні висновки також повинні бути названі
Синтез звуку
- Здатність поєднувати симпатичні та голосові звуки (la - le - lu - li, ...)
- Можливість з'єднання букв для утворення слів
- Уміння читати слова, де збираються приголосні
- ...
(змістовне) читання
- Можливість зіставити слово з відповідною картиною
- Можливість призначити відповідну картину реченню. Можливість додавати пропущені деталі до малюнка на основі прочитаного речення (читання - фарба - аркуші, ...)
- Уміння розумно читати прості короткі тексти
- Уміння висловити прочитане власними словами
- Здатність всебічно розуміти іноземні тексти
- ...

Як і в галузі правопису, існують стандартизовані процедури тестування, які вивчають ефективність читання. Крім того, читацька поведінка дитини у повсякденному житті також надає цінну та важливу інформацію. Наприклад, стандартизована процедура тестування не є абсолютно необхідною для перевірки здатності розуміти текст. Цю здатність можна проаналізувати за допомогою простих процедур уже на першому курсі школи. До них відносяться, наприклад, так звані аркуші читання-малювання, в яких дитині пропонується прочитати речення та додати відсутні малюнки за допомогою малювання. Завдання Word - зображення також дають початкові висновки про здатність дитини розуміти текст. Тим часом для середніх шкільних років також розроблені додаткові завдання, які визначають розуміння тексту.

Підсумок

Судження "дислексія" - це не діагноз, на якому слід спиратися. По-особливому, зараз потрібно, щоб діагноз супроводжувався відповідною і успішною терапією. Через це після первинної інвентаризації фінансування може спочатку проходити відповідно до результатів діагностики, однак фінансування та терапію також необхідно багаторазово перевіряти діагностично та терапевтично коригувати.

Оскільки труднощі з читанням, письмом та написанням орфограми також виражаються у сфері загального розвитку, здатності до соціалізації чи у поведінці на роботі через проблеми в структуруванні завдань, які часто призводять до тотального страху перед невдачею або блоками навчання, діагностика підтримки повинна бути орієнтована на дитину бути і здійснюватися людьми, які перебувають з дитиною разом хоча б раз на тиждень робота.

Він завжди повинен бути розроблений таким чином, щоб він надав цінну інформацію про фінансування. В результаті цього Потреби у фінансуванні визначаються знову і знову і діагностику та терапію потрібно адаптувати і проводити знову і знову.

Зрештою, це також для індивідуальної терапії довірливий контакт для дитини особливого значення. Зокрема, про психологічний рівень часто забувають, коли йдеться про фінансування. Але це особливо важливо, оскільки на психіку дитини впливає постійне відчуття невдачі. Всім відомо, що почуття невдачі незручне і в кінцевому підсумку призводить до сумнівів у собі.Наслідком цього часто є те, що ви намагаєтеся уникати цих неприємних ситуацій. Тому ставлення до відмов до загальних навчальних блоків не є рідкістю.

На наш погляд, Поєднання школи (педагогіки) та терапевта (психологія) представляють вдале поєднання. Завдяки своїй педагогічній майстерності школа могла охопити конкретну та індивідуальну підтримку всіма дидактичними заходами та методами, а терапевтичне завдання могло бути спрямоване на психіку дитини. На жаль, інтегрувати підтримку, пов'язану з дислексією, у спеціальні шкільні класи дуже важко, оскільки, наприклад, багато дітей у класі з 25 дітьми часто потребують індивідуальної підтримки. Було б добре, якби, як і в інших європейських країнах, кожен учитель у класі мав біля себе або вчителя спеціального навчання, або дитячого та підліткового психолога, крім зменшеного розміру класу.

Поки це не так, терапевт і класний керівник повинні час від часу робити співпрацюватиз метою узгодження терапії зі шкільними предметами та, таким чином, узгодження школи + терапії.