Дидактичний трикутник для успішного навчання

Що таке дидактичний трикутник?

Дидактичний трикутник робить взаємозв’язок між учителем (учителем), учнем (учнем) та предметом (навчальним матеріалом) зрозумілим на схемі.
Для цього використовується трикутник з трьома однаково довгими сторонами. Учитель пишеться на одному куті, учень - на наступному, а навчальний матеріал - на останньому куті. Ця графіка створює основу для аналізу занять у класі та дає огляд дидактики. Таким чином, у дидактичному трикутнику проілюстровано те, як структурується навчання, тому воно слугує науковій галузі освіти.

Дидактичний трикутник

За словами Клафкі

Вольфганг Клафкі, професор навчальної науки в Марбурзі, жив з 1927 по 2016 рік.
Він був важливим дидактиком у Німеччині і формував з викладачів зразки викладання навчальних зразків. Клафкі розібрався з предметом та учнем. Він звернув свою увагу на цей зв’язок у дидактичному трикутнику.

У контексті дидактики він відповідно розглядав питання про зміст навчального змісту та змісту викладання для студента. Дидактичний аналіз складає основу планування та підготовки уроку. Для цього аналізу Клафкі задає наступні запитання щодо змісту курсу, які мають слугувати ключовими питаннями для планування уроків.

• Він починається з питання про сучасну актуальність теми для студента. Наступне питання - про майбутнє, вивчаючи, як це вплине на подальше життя студента.
• Крім того, розглядається питання структури теми, ключовими питаннями є міркування того, наскільки тема потребує попередніх знань тощо.
• Наступне питання стосується зразкового значення, яке також означає зв’язок цієї теми та інших проблем.
• Останнє питання стосується доступності предмета для студентів. Як слід передавати знання, щоб воно було відчутним і зрозумілим для учня.

Читайте також:

• Які стратегії навчання?
• Який тип учня я?

За словами Реуссера

Курт Реуссер народився в 1950 році і є викладачем і професором педагогічної психології в Цюріхському університеті. Він займається дидактикою та навчальними дослідженнями на основі відео.
У галузі дидактики Реуссер займається питанням про те, як дидактика та методика можуть сприяти та розвивати самостійне навчання та розуміння, а також дидактику, орієнтовану на компетентність.

Вас також можуть зацікавити:

• Які стратегії навчання?
• Який тип учня я?

За словами Мейєра

Гільберт Мейєр - німецький педагог, який займається дидактикою та став відомий завдяки навчальним книжкам з дидактики. Мейєр розвинув ідею викладання, орієнтованого на компетентність чи на дії.

У своїй розробці він описує, що навчання, орієнтоване на компетентність, завжди повинно містити елементи, пов'язані з ситуацією та людиною, що перебуває в рівновазі. Крім того, для Мейєра дуже важливо підтримувати баланс між:

• Структурованість та відкритість,
• загальні та індивідуальні навчальні послідовності
• систематичні та орієнтовані на дії форми навчання

Вчитель розробляє ці різні системи балансу та гарантує, що уроки відкриті для учнів та що вони можуть брати активну участь. Крім того, студентів слід заохочувати до саморегульованого навчання за допомогою диференційованої навчальної пропозиції. Педагог має завдання реагувати на індивідуальні можливості розвитку студента, в яких він працює з різних дисциплін.
Знання студентів мають бути сформовані в мережі, а переваги цих знань повинні бути впізнавані для студентів у реалістичних ситуаціях із застосуванням. Крім того, розробка проблемно-орієнтованих завдань та розгляд помилок як навчального прогресу є одними з особливостей якості для орієнтованого на компетентність та орієнтованого на дії навчання.

Читайте також:

• Різні форми навчання
• Які стратегії навчання?
• Який тип учня я?

За словами Гербарта

Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841) був німецьким філософом, психологом і педагогом. Він зробив великий внесок у розвиток дидактики, так що основи його ідей ще можна знайти в сьогоднішньому навчанні.

Гербарт припускав, що навчання йде не про накопичення знань, а про змістовний зв’язок наявних знань та нового навчального матеріалу. Студент повинен хотіти вчитися і таким чином розвивати непередбачуваний інтерес до свого оточення. Для досягнення цього вчення Гербарта має таку структуру.

1. Починається з ясності. Нові теми повинні бути зрозумілими та зрозумілими для того, хто навчається. Ця чіткість стосується змісту, мови та структури.
2. Далі йде етап зв’язування нової теми з наявними знаннями. На цьому етапі також встановлюються зв'язки та стосунки в межах нових знань. Цей рівень також називають асоціацією.
3. Далі йде створення зв’язків та класифікація матеріалу в системі.
4. З цього етапу розвивається заключний етап. Практикуючи, повторюючи та застосовуючи нові знання.

Його покрокова концепція була додатково розроблена та переглянута іншими педагогами.

Вас також можуть зацікавити:

• Різні форми навчання
• Які стратегії навчання?
• Який тип учня я?

Після Пранж

Клаус Пранж народився в 1939 році і є німецьким вченим-освітянином. Він інтенсивно займався загальною дидактикою та педагогікою. Пранж в дидактиці описує, що головне завдання вихователя - формувати учнів. Вихователь формує у учнів погляд на світ. Однак учень також формується сам, Пранж описує, що освітні процеси впливу навряд чи можуть бути відокремлені від самостійного розвитку і взаємно залежні.

Вас також можуть зацікавити: Виховувати дітей - ви повинні це знати!

Після Німейєра

Август Герман Німейер жив з 1754 по 1828 рік і був німецьким богословом і педагогом.
Він провів семінар в Галле з теорії викладання та виховання. Він також писав книги про принципи виховання та навчання для батьків та вчителів.
Німейер також займався дидактикою, перекладаючи грецьку та римську класику в галузі педагогіки та публікуючи тексти з дидактики.

Читайте також: Різні форми навчання