Вивчення Проблеми-The

Причини дислексії

Труднощі з читанням та написанням внаслідок ADD / ADHD

Синоніми в більш широкому значенні

Дислексія, дислексія, дислексія, ізольована або обмежена слабкість читання та орфографії, порушення читання та написання, LRS, часткова слабкість в роботі, часткове порушення продуктивності.

Поширені помилки

Дислексія, дислексія

визначення

Дислексія схожа з іншими проблемами навчання. Існує Ні Єдина причинаякі можуть нести відповідальність за виникнення проблеми.

The причини для розвитку дислексії різноманітні та визначаються в окремих випадках.

У ході дослідження дислексії було обговорено багато причин, а в деяких випадках відхилено. Сьогодні передбачається, що стосовно часткової слабкості дислексії, яка включає лише деяких дітей, які мають проблеми з читанням і написанням, причини можна знайти в наступних областях.

Після цього ми знову звернемось до концептуальна відмінність двох областей: Дислексія та ЛРС. У той час як LRS (= слабкість читання та орфографії) включає всіх дітей, які мають проблеми в галузі писемності, підпадають під цей термін "Дислексія" тільки ті Діти з нормальним до вище середнього інтелекту, які мають лише проблеми з читанням та написанням. Отже, дислексія - лише одна Розділ LRS

Потреба незалежно від концептуальної відмінність всі діти незалежно від причини цільова та індивідуально підібрана підтримка.

Причини - загальні

Загальна інформація про причини дислексії

Відповідно до багаторічної історії з багатьма різними, часом навіть суперечливими твердженнями, причини можна назвати в різних областях. Те, наскільки вони застосовуються і в кінцевому рахунку мають стимулюючий, супроводжуючий або посилюючий характер, повинні оцінюватися індивідуально.

Можна розрізняти:

1. Соціальні фактори
2. Конституційні причини

Соціальні причини

Причини в сімейній сфері

Особливо після Другої світової війни та до 1970-х років причини насамперед шукали у сфері соціального походження та виховання. З цим пов'язані результати досліджень у США, які Спадщина надавали великого значення.
Дослідження Ренати Валтін у 1970-х роках, яке вивчало причини розвитку дислексії, показало, що існує взаємозв'язок між супутніми факторами домашнього середовища, такими як:

соціальне походження,
дохід,
побутова ситуація (немає власної кімнати)
Навчання за моделлю ускладнюється, тому що батьки мало читають або зовсім не читають, наприклад,
До школи та успіху в навчанні сприймаються менш серйозно, тому що ви самі це пережили
загальна підтримка у навчанні

існує, але це фактори, що підсилюють, а не спричиняють сфери. Цей висновок можна порівняти з дослідженням причин розладу дефіциту уваги: Стиль виховання сам по собі не відповідає за розвиток синдрому, але він може посилити фактори і, за певних обставин, ускладнити терапію.

Причини в галузі школи

Після того, як батьків не можна було звинуватити на сто відсотків, школа потрапила у схрещування критики. Дослідження в цьому плані тривають і сьогодні, хоча основний напрямок досліджень припадав на 1970-80-ті роки. Причини в шкільній зоні знаходилися в різних районах.

Методика навчання читання (метод навчання читання)

Історично можна розрізняти:

Синтетичні методи на основі букв чи звуків:

Орфографічний метод
Тут літери стоять на першому плані, так як вони названі в алфавіті для дорослих ("Be" замість B, "Ce" замість C, ...). Читання - це "додавання" літер до слова. Проблема цього способу навчання читання, який відомий з давніх часів, полягає в тому, що алфавітна назва літер означає, що слова часто не можна читати вголос. Метод правопису зробив "W - i - n - t - e -r", таким чином "We - i - en - teer". Це багатьох ускладнювало навчитися читати ще в середні століття, тому тим більше дивує, що ця методика змогла прослужити багато століть.
Метод лютні
Від того, що букви були названі з їх алфавітним ім'ям, принаймні в перші дні навчання читання букв були названі не своїм алфавітним іменем, а як звук. “Ми” стали “Wwww”, “En”, “Nnnn” тощо. Також пов'язані фонетичні зв’язки, такі як “Sch”, “Pf” тощо, вивчаються як такі, а не як “додавання” кількох літер - назви, такі як "Pe" та "Eff"
Синтетичні методи звинувачували в загрозі дислексії в сенсі затримувати змістовне навчання занадто довго. Занадто довго, на думку критиків, можна обмежуватись малювати букви та звуки разом, а не проникати словами як символічною одиницею.

Аналітичні методи, засновані на всьому слові чи реченні:

Цілісний метод або цілісний метод
Аналітичний (цілісний) метод навчання читання, який суттєво відрізняється від першого згаданого, розвинувся з критики синтетичної методології. Це було поступово інтегровано у викладання на початку 19 століття. До розпалу суперечок методів у 1960-х та 1970-х роках він набирав ваги і був досить заборонений для занять досить швидко після інтеграції методів.
Як вже було сказано, вихідною точкою цієї методології стала критика синтетичних методів, які підозрювались у «спричиненні» дислексиків. Цілісний метод починається не з літери чи звукового зв’язку, а з усього слова, можливо, навіть із цілого речення.
Відповідно до цього основного принципу були розроблені різні праймери, які намагалися інтегрувати це різними способами. Наприклад, зображення будинку стало символом слова "будинок" тощо.
Подібно до синтетичного методу, цей метод також звинувачували у спричиненні дислексії, але на іншому рівні. Критикували, що більше здогадувались, ніж читали, хоча значуще читання було на першому плані

Оскільки критика одного методу була перевагою іншого методу, після нескінченної дискусії щодо потенційно кращого методу, почали поєднувати обидва методи один з одним, щоб сприяти і пропагувати як розмовне, так і змістове, і, таким чином, змістовне читання.

Ця інтеграція методів переважала, і при вивченні сучасних праймерів та їх дидактичних основ стає очевидним, що багато елементів базуються на оригінальних методах. Інтеграцію методів можна порівняти з «збиранням родзинок» відповідно до девізу: прийміть найкраще з усього.

На жаль, навіть інтеграція методів не змогла вирішити проблему, що деякі студенти все ще мають проблеми з навчанням читати та писати. Це означає, що методологія як така не обов'язково є причинною.

Конституційні причини

Що мається на увазі під цим?

Під конституційними причинами ми розуміємо всі причини, які можуть генетично, фізично чи психічно поставити під сумнів для розвитку дислексії. Сюди входить, наприклад

Докази генетичного успадкування
Мінімальна мозкова дисфункція (MCD)
Свідчення різної організації мозкової діяльності
Центральна глухота
Зорова слабкість у сприйнятті
гендерні відмінності
Дефіцит розвитку, такий як мова, сприйняття, мислення та / або слабкість пам’яті
Труднощі з читанням і письмом (LRS) внаслідок ADD / ADHD

Всі ці фактори описані нижче.

Спадщина

Наприкінці 19 - початку 20 століття Гіншелвуд вже вказував, що деякі сім'ї більше страждають від проблеми "вродженої сліпоти слова" і що проблема зростає в деяких сім'ї. У рамках досліджень причин було встановлено, зокрема, завдяки побратимським дослідженням та сімейним обстеженням, що

Ідентичні близнюки, як правило, більше схожі на навички читання та письма, ніж близнюки-дизиготи.
Діти, чиї батьки мають проблеми з читанням та написанням, також представляють «дітей, які ризикують», щодо проблем із читанням та написанням.

Зараз відомо, що проблема може бути передана у спадок. Один передбачає аутосомно-домінантне успадкування. Слово "аутосомне" означає, що успадкування відбувається через автосому (= статева хромосома). З боку матері та батька у кожної людини є копія всіх аутосомних генів. Генетичний дефект з одного боку - будь то від батька чи матері - не може бути компенсований, щоб дитина розвинула характеристику. Що стосується дислексії, це означає, що основний ген може діяти на хромосому та розвивати дислексію. Тому дислексією повинен страждати лише один з батьків, і спадкування не обов'язково має відбуватися. На даний момент поки що неможливо точно визначити, на яку хромосому впливає головний ген. Хромосоми 1, 2, 6 і 15 готуються до обговорення.

MCD - мінімальна мозкова дисфункція

Абревіатура MCD (= ммінімальний cеребральний D.ysfunction) означає всі розлади в області мозкової функції, які зумовлені різними причинами до, під час або після народження (= перед-, пери- та постнатальне) виникли.

Зокрема, у 70-х роках мінімальна церебральна дисфункція як колективний термін була надто визнана причиною проблем у навчанні. З раннього дитинства мінімальне ураження мозку може пренатальний, так передпологових, наприклад наскрізних Інфекційні захворювання у матері, викликані кровотечею або помилками харчування під час вагітності виникають. Це, зокрема, включає регулярне вживання алкоголем або нікотином майбутньої матері, що ставить мозок стовбура (таламуса) до ризику неможливості повною мірою проявити себе.

Колективний термін MCD також включає всі пошкодження мозку раннього дитинства, які під час процесу народження (= перинатальний) увійти. Це включає в себе особливий спосіб Нестача кисню під час пологівабо різні Затримки народження внаслідок позиційних аномалій.

До типових постнатальні причини Розвиток мінімальної мозкової дисфункції зазвичай включає нещасні випадки, інфекційні захворювання або захворювання обміну речовин у немовлят та маленьких дітей.

Крім того, різні дослідження показують, що діти народжуються передчасно (= Недоношена дитина) часто розвивається дислексія як тривалий наслідок, якщо вага при народженні занадто низький. Тут також підозрюється зв'язок із підвищеною ймовірністю мінімальних порушень дозрівання мозку у недоношених дітей. Тому, особливо у сфері ранньої діагностики, слід звернути увагу на передчасні пологи, щоб ці пізні наслідки можна було розпізнати та відповісти на них належним чином.

Тому в рамках діагнозу слід посилатися на це раннє народження, як правило, ці часові інтервали, як правило, враховуються. Тому доцільно використовувати обидва Пропуск матері та надати результати U-обстежень дитини, оскільки вони можуть надати важливу інформацію щодо розвитку та розмежування причин.

Центральна глухота

Поняття центрального порушення слуху слід розглядати на відстані від поняття порушення слуху. Тому центральну глухоту не можна визначити типовими тестами слуху, які також проводяться в рамках U обстежень.
Дітям, які страждають від центрального порушення слуху, не вдається або лише з труднощами відокремити або вимкнути фонові шуми від головних шумів, важливих для них (розваги, ...).
Зокрема, в класі або в груповій кімнаті дитячого садка навряд чи можна уникнути фонових шумів, тому важливі вказівки, пояснення, ... важко сприймаються та сприймаються.

слабкість зорового сприйняття

Зорове сприйняття включає такі напрямки:

Здатність поглинати оптичні подразники
Здатність розрізняти оптичні подразники
Можливість інтерпретувати оптичні подразники
Здатність реагувати на зорові подразники відповідно до прийому, диференціації та інтерпретації.

Для того, щоб здатність візуального сприйняття була адекватно розвинена, повинні відповідати різні вимоги:

добре розвинений зір, який може перевірити офтальмолог. Наприклад, аметропія (далекозорість, далекозорість), астигматизм (= астигматизм), катаракта (= непрозорість лінзи) можуть знизити цю здатність бачити.
адекватно навчені очні м’язи, щоб мати можливість фіксувати предмети, букви тощо протягом більш тривалого періоду часу.

Слабість зорового сприйняття, а також центральна глухота не можуть бути виявлені типовими тестами U обстежень. Вони повинні бути доповнені додатковими заходами. Не в останню чергу через ці слабкі місця називають "дискретні очні розлади".
Цільові спостереження дозволяють виявити та діагностувати перші ознаки поганого зорового сприйняття.

Анатомія очей

Слізні залози
Очний м’яз
очне яблуко
Ірис
учень
Очна розетка

Дефіцит розвитку

При ретельному огляді багато дітей з поганими орфографічними навичками відстають у своєму розвитку. Проблеми в школі, які виникають внаслідок цього, пов'язані з тим, що до того часу, як вони вступили до школи, ці діти не виробили необхідної зрілості у всіх сферах.
Що стосується відставання у розвитку, слід розрізняти:

фізичний розвиток, який можна визначити, наприклад, при обстеженні шкільного лікаря.
психічний та емоційний розвиток, який набагато складніше оцінити і включає фізичний, а також психологічний та соціальний рівень розвитку дитини.

Часто розумовий і духовний розвиток недостатньо враховується під час навчання в школі. Завжди слід використовувати для оцінки психічно - емоційного розвитку дитини принаймні такі питання ставлять під сумнів:

Фізичний розвиток
Фізична стійкість
Розвиток пізнавальних та інтелектуальних навичок
(наприклад: сприйняття кількості та форми, здатність диференціюватись (вміти визначати різниці), здатність до концентрації)
Мовний розвиток
незалежність
Соціальна компетентність, наприклад, шляхом визначення здатності вписуватися в групу (навіть якщо до неї належать дивні діти)
...

Труднощі з читанням та написанням внаслідок ADD / ADHD

Через знижену здатність до концентрації та звернення уваги, у шкільних районах часто виникають прогалини та слабкі місця, що ускладнюють проблемну ситуацію.

В принципі це так Поєднання дислексії та СДВ, або СДУГ можливим і мислимим. Частіше і відповідно вірогідніше Однак, проблеми в школі виникають внаслідок зниження здатності зосереджуватись і звертати увагу і, таким чином, поширюватися на інші сфери (наприклад, арифметичні). У цьому випадку часткової слабкості у роботі немає (Дислексія) раніше, а швидше слабкість до читання та написання (LRS) .